课程与教学论

单选题“科学”在我国现今的含义最早由“格物致知”来指称，指的是（     ）。A.能力B.智慧C.知识D.实践情境教学中，各种事件或问题是学生要完成的“真实性任务”，通过学生和教师对这些事件或问题的探究，建构出每一个主体对自己的意义。这种教学被称为（     ）。A.随机访问教学B.认知弹性教学C.支架式教学D.抛锚式教学下列关于中国课程教材改革走向的认识，不正确的是（     ）。A.我国正探索一种“均权制”的课程管理体制B.我国确立了“一纲多本”的课程改革方略C.课程改革就是改教材D.课程改革的价值取向要逐步与国际接轨课程研究的方法论的未来走势是（     ）。A.量的研究占主导B.质的研究占主导C.量的研究与质的研究整合D.理论研究占主导本质上受“解放理性”支配的课程评价取向是（     ）。A.目标取向的评价B.过程取向的评价C.主体取向的评价D.行为取向的评价以“判断”作为评价本质的是（     ）。A.第一代评价B.第二代评价C.第三代评价D.第四代评价被称为“暗箱式评价”的是（     ）。A.效果评价B.内在评价C.内部人员评价D.外部人员评价在课程创生取向的视野中，教学设计的主体是（     ）。A.专家B.教师C.学生D.教师和学生教学过程不仅是一个教养过程，而且还是一个教育过程。此处的“教育”指的是（     ）。A.知识教育B.体育教育C.道德教育D.劳动教育下列关于帕里斯的课程变革的情景模式的描述，正确的是（     ）。A.课程变革是课程设计与课程实施的组织程序B.教师的课程实践总是基于其对特殊情境的知觉而发生变化C.教学是对所有人都共同的静态的真理D.教师是课程知识的接受者当教师按原先的计划来执行课程变革的时候，课程实施是成功的。这种取向被视为（     ）。A.忠实取向B.适应取向C.创生取向D.学生本位取向源于同步学习又回归同步学习的是（     ）。A.能力分组B.提示教学C.分组学习D.个别学习“伴随具体内容的学习而形成的对学习的内容以及学习过程本身的情感、态度”，被称为（     ）。A.主学习B.副学习C.附带学习D.相关学习学生们可以从政治的、经济的、地理的和历史的角度探索英国与欧盟关系的问题，这种课程类型属于（     ）。A.学科课程B.经验课程C.分科课程D.综合课程主张从儿童的乡土周围生活及其直观范围里去寻求知识的课程属于（     ）。A.学科课程B.经验课程C.分科课程D.综合课程以下不属于课程要素的是（     ）。A.概念B.目标C.方法D.价值观在现今，世界各国的教育实践依然将其作为课程主要内容的是（     ）。A.儿童经验B.学科知识C.社会经验D.儿童生活教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生效仿的教学方法是（     ）。A.呈示B.示范C.展示D.口述课程开发以当代社会的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先性，此种课程观是（     ）。A.儿童中心课程B.学科中心课程C.社会中心课程D.知识中心课程“学生将通过陈述而证明已掌握了五个逗号规则的知识，并能在逗号被删除的句子中正确插入逗号。”这种教学目标的表述属于（     ）。A.行为目标B.普遍性目标C.生成性目标D.表现性目标斯金纳提出的程序教学的理论基础是“操作条件反应”和（     ）。A.“积极强化”B.“消极强化”C.“实物强化”D.“奖励强化”下列属于行为控制取向的教学设计模式是（     ）。A.加涅的教学设计模式B.布鲁纳的教学设计模式C.斯金纳的程序教学设计模式D.奥苏伯尔的教学设计模式儿童生来就有好奇心，随着后天经验的增长，他们越是不断探索周围世界、了解周围世界，越是从中得到满足，这是奥苏伯尔所提出的（     ）。A.成功驱力B.自我提高驱力C.附属驱力D.认知驱力学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四边形一样长的平行四边形”，这种学习是奥斯伯尔所提出的（     ）。A.尚未学习B.下位学习C.并列结合学习D.总结学习提出“教育性教学”思想的教育家是（     ）。A.杜威B.裴斯泰洛齐C.赫尔巴特D.罗杰斯标志着理论化、系统化的教学论确立的著作是（     ）。A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《课程与教学的基本原理》D.《学记》在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家（     ）。A.夸美纽斯B.卢梭C.裴斯泰洛齐D.拉特克从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（     ）。A.技术兴趣B.解放兴趣C.实践兴趣D.价值兴趣“实践性课程”的开发方法是（     ）。A.观察B.审议C.实践D.规定被誉为“现代课程理论之父”的是（     ）。A.博比特B.查特斯C.泰勒D.泰罗被认为是课程作为独立研究领域诞生标志的著作是（     ）。A.《课程》B.《课程编制的原理》C.《怎样编制课程》D.《儿童与课程》在非指导性教学中，教师是作为（     ）存在的。A.先知者B.管理者C.促进者D.指导者在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是（     ）。A.学术中心课程B.社会问题中心课程C.儿童活动中心课程D.人格中心课程下列各项中（     ）不属于建构主义教学模式。A.随机访问教学B.情境教学C.支架式教学D.问题教学把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是（     ）。A.利维B.泰勒C.布卢姆D.莱斯（     ）是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.内在评价课程实施的忠实取向在本质上受（     ）支配。A.技术理性B.实践理性C.解放理性D.理论理性把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是（     ）。A.古德莱德B.查特斯C.斯金纳D.杜威浪漫自然主义经验课程的代表人物是（     ）。A.杜威B.卢梭C.斯宾塞D.夸美纽斯课程组织的基本标准有连续性、顺序性和（     ）。A.整合性B.逻辑性C.个别性D.超体性“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是（     ）。的观点。A.被动适应论B.主动适应论C.滞后论D.超越论（     ）是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。A.课程编制B.课程开发C.课程实施D.课程选择生成性目标取向追求的是（     ）。A.普遍主义B.唯科学主义C.实践理性D.解放理性（     ）是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。A.教育目的B.教育目标C.课程与教学目标D.课时目标“非指导性教学”的教育目的是使学生（     ）。A.一般发展B.自我实现C.全面发展D.情感发展范例教学的三个基本特性是（     ）。A.基本性、基础性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.个体性、基础性、范例性D.全员性、基本性、范例性“道尔顿制”的确立者是（     ）。A.巴班斯基B.布卢姆C.帕克赫斯特D.瓦根舍因（     ）的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。A.目标原则B.量力性原则C.量力性原则D.思想性原则被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是（     ）。A.情境模式B.目标模式C.批判模式D.过程模式杜威实现课程与教学一体化的具体途径是（     ）。A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，（     ）是其中之一。A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论施瓦布主张，课程开发的基本方法应是（     ）。A.工作分析B.课程审议C.活动分析D.职业分析被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是（     ）。A.课程B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程“副学习”概念的提出者是（     ）。A.克伯屈B.杰克逊C.巴罗D.杜威（     ）提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”A.斯腾豪斯B.泰勒C.塔巴D.奥利沃“精神助产术”的确立者是（     ）。A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.黑格尔（     ）是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。A.教学过程B.教学原则C.教学方法D.教学设计确定学习者需要的过程本质上是（     ）。A.教师提供选择的过程B.家长提供选择的过程C.学习者自由选择的过程D.学校提供选择的过程提出“最近发展区”理论假设的是（     ）。A.赞科夫B.巴班斯基C.维果茨基D.列昂节夫“泰勒原理”的实践基础是（     ）。A.活动分析B.解放兴趣C.八年研究D.泰主罗义把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是（     ）。A.杜威B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特问答题材料：“这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人、甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。是罗杰斯现实他自己造就了这样一种无组织的自由气氛——如同人们允许彼此为所欲为那般自由。他用一种友好的、轻松的方式与学生(大约25人)一起围着一张大桌子坐下，并且说：如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又是一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。,,”请结合实例说明随机访问教学的基本环节。结合教育发展与改革实践，试述20世纪70年代以来课程内涵发展的六大趋势。简述古巴和林肯提出的“第二代评价”的特点。简述课程实施与教学的关系。简述综合课程的涵义及开发策略。简述“泰勒原理”的基本内容。简述学术中心课程的内涵与基本特征。论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：论述课程与教学目标设计的策略。世界课程改革有哪些发展趋势?据此应如何深化我国的课程改革?论述“共同解决问题型”教学方法的含义、价值与实施条件。教学过程的本质表现在哪些方面?倡导综合课程的基本依据是什么?简述程序教学的含义与教学设计的原则。目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么?“教育目标分类学”有哪些基本特征?